基于科研能力培养的小班化讨论式高级药理学课

药理学是研究药物与机体相互作用的科学，分为药物效应动力学和药物代谢动力学两个方面。药理学是药学、临床医学以及相关专业本科生的必修课程。而面向硕士研究生的“高级药理学”区别于本科生“药理学”，将更进一步的在分子层面研究药物分子与机体大分子的相互作用，并探讨前沿的临床药理学知识，服务于药理学研究、新药研发，阐释临床上的药效和不良反应，是药理学硕士研究生的必修课程。

在针对硕士研究生的“高级药理学”课程教学中，由于药理学涉及内容广泛，传统教学模式仅仅满足让学生初步了解科学研究中所面对的药理学的基本知识，但不能确保学生能够“学以致用”，较好的将所学知识运用到解决科学研究过程中面临的问题中去。而作为药理学专业的硕士研究生，在“高级药理学”课程学习中，获得有助于其日后科研工作的启发和思路，指导其进一步深造学习与科学研究，至关重要。[1]翻转课堂（flipped classroom），[2]通过在课前让硕士研究生围绕某个科学议题进行调研、学习，随后在课堂上让学生对所得的收获或对问题的解决方案进行汇报和展示，并且提出自己的疑惑，进行交流和讨论。[3]这样的模式势必为硕士研究生药理课的教学注入新的活力。我们对此教学模式进行了一些探索。

1 传统药理学硕士课程教学模式的弊端

药理学是对实验研究结果的总结，内容本枯燥无味。针对硕士研究生的高级药理学以微观层面的细胞、分子为研究对象，解析药物与机体内细胞、分子的相互作用机制，涉及众多关键分子和信号通路的调控，内容更为复杂和细致。传统的灌输式教学，教师所讲授内容虽涉及药理学前沿研究进展，但仍然是通过第三方资料进行的二手讲授，学生被动接受知识，无法给予其足够的思考时间和理解空间。往往使其失去对药理学学习的兴趣与热情。[4]

翻转课堂采用让学生围绕某个议题主动查阅资料，主动思考，随后进行展示分享，既能够调动学生的参与积极性，也培养其自主学习以及在台上展示，进行有逻辑有条理的语言表达的能力。如此，将能更好的提高药理学在硕士研究生教学中的质量。

2 小班化讨论式“高级药理学”教学模式的特点

2.1 以科研能力的培养为目标

药理学作为一门实践性的学科，其发展与科学研究密切相关，是培养科学思维以及如何解决切实科学问题的方法学学科，在医学相关专业研究生科研能力培养中至关重要。传统的教学模式重点关注药理学知识的单方面传授，忽略了学生科学素养的培养。与传统药理学教学模式相比，我们的教学目标将更强调学生学术思维的形成和科研能力的培养。引导并鼓励学生通过资料调研，发现问题，提出假设，根据假设设计解决问题的方案，并拟定预期研究结果的能力。这其中包括资料整理、信息筛选、凝练关键问题等能力的训练。这一过程即是对学生科学思维的养成训练。

2.2 小班化分组参与的竞争性

药理学硕士研究生班级与本科生班级相比，人数较少，存在小班化的特点，易于进行分组，从而实施小组间竞争性的项目答辩。这将更进一步调动学生主动参与的积极性，并在过程中产生兴趣和乐趣。

2.3 “翻转课堂”实现主动学习

小班化讨论式“高级药理学”将在课前给出相关科学主题，以及3-4 个具体议题，让硕士研究生围绕此主题进行调研、学习，选定自己感兴趣的科学议题，随后在课堂上让学生对所得的收获或对问题的解决方案进行汇报和展示。此模式实现了从教师单方面讲授到学生自主学习的转变。

2.4 议题的前沿性、创新性和趣味性

教师设定议题选项，能够保障议题的前沿性和创新性。同时，学生根据自身兴趣自主选题，具备对议题的趣味性认知。

2.5 资源共享性

在课前，教师利用信息化的手段，将每次课的主题和备选议题以及部分前沿背景资料发布于线上短期资源共享平台，例如：公众号、微信群、百度云端等。学生的讨论成果以及相关资料也及时上传至平台。每一届、每一班、每一组分别建档。实现资源的实时共享与交流。

3 小班化讨论式“高级药理学”在硕士研究生药理学教学中的应用

3.1 教学内容的选择

高级药理学的教学是48 学时，教学目标是使学生了解分子药理学总论的基础知识和各系统分子药理学的进展，为从事药理学基础研究工作和新药开发奠定理论基础。课程内容包括细胞内信息传导系统，受体理论，离子通道，细胞凋亡，缺血再灌注损伤，氧自由基等分子药理学基础，以及神经药理、心血管药理，内分泌药理，肿瘤药理等各论的研究进展。

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0617/610.html