探析教学模型在农村医学专业药理学教学中的应

当前，我国农村的发病有散发性、多样性、复杂性、恶化性的特征，给人民群众的健康带来了很大的隐患，因此改变农村地区缺医少药的现状迫在眉睫，而稳定的医疗人才队伍是重中之重[1]。为满足广大基层农村地区对医疗资源需要现状，并充分利用多种途径和措施加强农村全科医生培养，国家与2011年7月出台了《关于建立全科医生制度的指导意见》（国发[2011]23号）。随后，在2015年5月，教育部印发了《关于进一步做好农村订单定向医学生免费培养工作的意见》（教高[2015]6号），对基层农村医疗人才培养模式进行完善和调整，使培养目标、课程体系、临床能力，更契合农村基层医疗需求。

我校农村医学专业学生的文化素质水平较低、学历层次不齐、对知识理解和掌握能力较差；学生年龄跨度也很大，不同年龄背后，有着不同的人生阅历、工作经历和人生观、价值观、世界观，部分年龄小的学生学习目标不明确，学习主动性不高，自觉自律性不强等，年长者，绝大部分都有家庭医学背景或医药相关工作经历，其对医学知识的渴求度和专业化要求比较高[2，3]。故如何在教学中充分可考虑农村医学专业学生的实际情况特点和教师教学效果的相统一，是每个农村医学专业教师必须深思的一个问题。

“药理学”是一门研究药物与机体间相互作用和规律的学科，是联系医学与药学，基础与临床的双向导向和沟通的桥梁学科，其以医学生理学、病理学、组织胚胎学等为学科基础，为临床合理用药提供基本理论、基本知识和基本技能，保障临床用药的安全性和有效性[4]。药理学本身涉及内容范围广、概念多，这就要求农村医学专业学生必须在有限的时间内掌握繁多的药物名称和药物作用机制，去花费更大的精力去理解和记忆，过程通常伴随着枯燥和乏味[5]。笔者作为多年从事高职高专药理学教学人士，鉴于农村医学专业的学情、学力和平时教学实际情况，在平时教学中引入BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory learning，Post-assessment，Summary）教学模型来呈现课堂教学，激活教学中学生学习的主动性和积极性，让学生参与到教学的各环节中来，取得了很好的效果。

一、何谓BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型最早起源于加拿大，是基于kolb体验式学习模型的教学框架。该教学模型根据学生专注力持续时间，将教学内容拆分为独立的围绕教学目标为核心展开的教学小单元，实施过程分为6个阶段：引言（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式互动（Participatory Learning）、反馈评估（Post-assessment）和总结（Summary），每个阶段取其首个英文字母，缩写为“BOPPPS”[6]。BOPPPS教学模型颠覆了传统“填鸭式”的教学模式，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，其教学效果有效性、高效性、正效性和教学手段多样性越来越得到职业院校教师的推崇。

二、BOPPPS教学模型在教学过程的优势

BOPPPS教学模型各阶段的教学目标实现与传统教学中课前复习、新课讲授、课堂重点难点、课堂提问、课堂讨论、课堂总结、课后作业等有相似之处。但其更强调教与学的相长，尤其突出强调学生在教学中的“中心地位”，改变了传统教学中教师“讲台一张嘴”的“灌输式”教学模式，根据学生的专业学习任务和具体要求，引导和激发学生全程参与教学过程，学生亲自规划教学进程，亲自参与教学过程实施，亲自反馈教学效果，教师对教学效果进行评估和深入反思。BOPPPS教学模型能充分调动教与学、师与生、生与生之间的合作、沟通和反馈，使学生的对目标学习任务变客观接受为主动掌握。

三、BOPPPS教学模型在“药理学”教学中的实施应用

由于农医专业学生医学基础知识掌握的相对较差，而本身药理学涉及的概念较繁杂，理解记忆难度大，无疑会加重学生的学习负担，影响教学效果，因此选取有效的教学手段就尤为必要。紧密依据农医专业学生人才培养方案和药理学教学大纲，按照BOPPPS教学模型实施具体课堂教学过程，通过学生主动参与教学实施过程，构建学生医学素养、能力和技能，教师对教学目标，对教学行为、教学活动进行教学评估，从而反馈教学效果。

1.有趣的导言激发学生学习兴趣教师借助动画、视频、图片、影音、案例等教学手段，围绕教学内容进行设计，为学生随后的课堂学习内容做事先铺垫，要激发学生解决问题的求知欲。

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0306/527.html