基于线上教学的过程性考核改革 ——以《药理

1.概述

《药理学》作为临床医学专业必修课程，既要培养学生掌握药物与机体作用规律的理论知识和思维方法，又要提高学生临床合理用药的实践技能和素质，传统的课堂讲授使学生感到被动和枯燥。大范围的线上教学由于学生缺乏规范性管理，师生空间互动的减少使得学生没有一个规范标准的考核体系。因此，我们需要对传统的以老师讲授，期末考试为主的教学模式进行改革。

我们依据“中国医学教育临床医学专业标准”在教学过程中基于“以学生为中心”的教育教学理念（图1），依托网络教学平台，在教学中主要采用基于在线平台的任务驱动教学的过程考核，注重学生知识、能力、素养的全面发展［1，2］。

图1 “以学生为中心”的教育教学理念

2.改革目标

课程考核评价是课程教学中最重要的环节之一。线上教学由于学生的学习自觉性和自律性较线下的课堂教学要偏弱一些，如何保证教学效果，一个合理的考核目标和考核方式尤为重要。因此我们过程性考核的改革目标如下：

（1）将传统的以期末考试为主的考核模式改为过程性考核为主。

（2）将传统的理论考核内容为主改为案例分析，思维导图绘制、人文思政专题论文，问病荐药模拟视频等考核内容相结合。

（3）通过过程考核改革，促使学生主动参与学习，提高学生对知识点的掌握和应用能力，培养和提高学生的思政教育，创新意识，合理合法用药的综合素质，让学生以更主动和积极的态度来面对知识的学习和课程的考核。

3.线上过程性考核的方案设计与实施

过程性考核离不开课程教学，必须设计合理的课程教学模式并将过程考核穿插其中。基于“以学生为中心”的线上教学理念，依托网络教学平台，在教学中采用任务驱动教学的教学模式，以“抗胆碱酯酶药和胆碱酯酶复活药”教学为例，对过程考核的方案进行设计和实施。

3.1 课前任务的布置。采用“雨课堂”发布“全身无力的怪病”的相关病例分析，通过案例讨论，问题设置等，引导学生有的放矢的预习。通过将学生随机分组，以小组为单位对案例进行线上分析讨论，然后将最终的讨论结果制作成PPT或者Poster提交给授课教师，真正做到使学生“忙起来”。

3.2 课中教学设计课中的教学设计紧接着课前的任务。

第一步，通过“雨课堂”签到，然后结合课前案例引入“全身无力的怪病”的视频，提出头脑风暴任务，让大家以病人为本，以疾病为出发点，带着问题进入学习。

第二步，为了尽可能的提高学生学习的兴趣，增加课堂互动，我们通过在上课过程中设置相关问题，采用“雨课堂”随机点名以及弹幕的辅助手段活跃网络课堂气氛。教师根据互动表现进行加分。

第三步，课程思政元素融入有温度的医学教育。在讲解“抗胆碱酯酶药”临床用于治疗重症肌无力的治疗时，结合导课视频，以霍普金斯儿童神经外科主任Alan Cohen的名言：Technology can treat diseases，but it is the humanity that can cure patients.对学生进行思政和人文关怀教育。

3.3 课后任务设计。由于线上教育学生缺乏学校的规范化管理，课后时间的合理利用显得尤为重要。为了使学生学习投入的时间有保障，我们针对不同的章节设置了多元化的课后拓展和复习。同时，药理学是一门应用型学科，线上教学局限了药学服务的实践工作，因此在部分章节我们布置学生进行用药推荐等情景模拟，录制成视频提交，通过这种情景模拟的教学模式，不但可以提高学生的药学服务技能，还能增强团队协作能力。

4.结束语

《药理学》作为医学专业核心课程，通过进行过程性考核，弱化期末考试，使得学生对于课程考核通过的关注点放在平时学习上，逐步实现“以学生为中心”的教学理念。同时也推动教师提高课程资源建设，优化教学组织，提高教学水平。而通多将过程性考核与在线教学相融合的应用，提高了考核效率，保证了考核痕迹的规范管理。

［1］ 张波，邓万财，丁勋勤.基于“线上—线下”混合式教学的课程过程性考核改革与实践——以《城市轨道交通车辆构造》为例，高等教育，2020，32.

［2］ 朱玲，周黎明，万莉.过程性考核在药理学教学改革中的作用和思考，四川生理科学杂志，2019，41（4）.

1.概述《药理学》作为临床医学专业必修课程，既要培养学生掌握药物与机体作用规律的理论知识和思维方法，又要提高学生临床合理用药的实践技能和素质，传统的课堂讲授使学生感到被动和枯燥。大范围的线上教学由于学生缺乏规范性管理，师生空间互动的减少使得学生没有一个规范标准的考核体系。因此，我们需要对传统的以老师讲授，期末考试为主的教学模式进行改革。我们依据“中国医学教育临床医学专业标准”在教学过程中基于“以学生为中心”的教育教学理念（图1），依托网络教学平台，在教学中主要采用基于在线平台的任务驱动教学的过程考核，注重学生知识、能力、素养的全面发展［1，2］。图1 “以学生为中心”的教育教学理念2.改革目标课程考核评价是课程教学中最重要的环节之一。线上教学由于学生的学习自觉性和自律性较线下的课堂教学要偏弱一些，如何保证教学效果，一个合理的考核目标和考核方式尤为重要。因此我们过程性考核的改革目标如下：（1）将传统的以期末考试为主的考核模式改为过程性考核为主。（2）将传统的理论考核内容为主改为案例分析，思维导图绘制、人文思政专题论文，问病荐药模拟视频等考核内容相结合。（3）通过过程考核改革，促使学生主动参与学习，提高学生对知识点的掌握和应用能力，培养和提高学生的思政教育，创新意识，合理合法用药的综合素质，让学生以更主动和积极的态度来面对知识的学习和课程的考核。3.线上过程性考核的方案设计与实施过程性考核离不开课程教学，必须设计合理的课程教学模式并将过程考核穿插其中。基于“以学生为中心”的线上教学理念，依托网络教学平台，在教学中采用任务驱动教学的教学模式，以“抗胆碱酯酶药和胆碱酯酶复活药”教学为例，对过程考核的方案进行设计和实?课前任务的布置。采用“雨课堂”发布“全身无力的怪病”的相关病例分析，通过案例讨论，问题设置等，引导学生有的放矢的预习。通过将学生随机分组，以小组为单位对案例进行线上分析讨论，然后将最终的讨论结果制作成PPT或者Poster提交给授课教师，真正做到使学生“忙起?课中教学设计课中的教学设计紧接着课前的任务。第一步，通过“雨课堂”签到，然后结合课前案例引入“全身无力的怪病”的视频，提出头脑风暴任务，让大家以病人为本，以疾病为出发点，带着问题进入学习。第二步，为了尽可能的提高学生学习的兴趣，增加课堂互动，我们通过在上课过程中设置相关问题，采用“雨课堂”随机点名以及弹幕的辅助手段活跃网络课堂气氛。教师根据互动表现进行加分。第三步，课程思政元素融入有温度的医学教育。在讲解“抗胆碱酯酶药”临床用于治疗重症肌无力的治疗时，结合导课视频，以霍普金斯儿童神经外科主任Alan Cohen的名言：Technology can treat diseases，but it is the humanity that can cure patients.对学生进行思政和人文关怀教育 课后任务设计。由于线上教育学生缺乏学校的规范化管理，课后时间的合理利用显得尤为重要。为了使学生学习投入的时间有保障，我们针对不同的章节设置了多元化的课后拓展和复习。同时，药理学是一门应用型学科，线上教学局限了药学服务的实践工作，因此在部分章节我们布置学生进行用药推荐等情景模拟，录制成视频提交，通过这种情景模拟的教学模式，不但可以提高学生的药学服务技能，还能增强团队协作能力。4.结束语《药理学》作为医学专业核心课程，通过进行过程性考核，弱化期末考试，使得学生对于课程考核通过的关注点放在平时学习上，逐步实现“以学生为中心”的教学理念。同时也推动教师提高课程资源建设，优化教学组织，提高教学水平。而通多将过程性考核与在线教学相融合的应用，提高了考核效率，保证了考核痕迹的规范管理。参考文献：［1］ 张波，邓万财，丁勋勤.基于“线上—线下”混合式教学的课程过程性考核改革与实践——以《城市轨道交通车辆构造》为例，高等教育，2020，32.［2］ 朱玲，周黎明，万莉.过程性考核在药理学教学改革中的作用和思考，四川生理科学杂志，2019，41（4）.

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0203/499.html